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序言　1

反思与建构——现代教学论发展的新世纪　1

第一章　现代课程设计的多元取向1

一、课程设计的概念及其发展　1

二、课程设计的知识基础和价值取向　7

三、课程设计的要素分析　11

四、课程设计的模式和过程　22

五、课程结构和课程内容设计　25

第二章　综合课程的理论与实践39

一、课程历史上的分化与综合　40

二、关于综合课程的内涵分析　44

三、综合课程的几个范例　48

四、关于综合与分科的几个基本观点　58

第三章 多元文化背景下现代学校课程文化建设　65

一、20世纪我国课程文化价值取向的反思　66

二、多元文化价值观念冲突：课程文化建设面临的困惑与问题　72

三、现代学校课程文化建设的基本内涵及特点分析　74

四、文化多元视野中课程文化的价值选择　76

五、现代学校课程文化建设研究的方法论问题　84

第四章　教与学的关系85

一、历史上教与学的关系问题研究的三种范式　85

二、教与学关系问题研究的多学科透视　106

三、当代新型教与学关系的建构：一种交往实践的观点　115

第五章　教学交往142

一、教学交往问题的提出及其研究的重要意义　142

二、交往与教学的关系　150

三、教学交往的性质与功能　157

四、教学交往的结构与方式　164

五、教学交往的合理化　175

一、现代教学论对教学社会性的自觉关注　186

第六章　现代教学的社会性186

二、社会性是教学活动的根本属性　196

三、现代教学的社会性　202

第七章　教学生态环境与教学效率217

一、教学活动系统分析　218

二、教学活动的效率追求　231

三、教学生态环境的优化与教学效率的提高　241

第八章　活动教学与创造力发展247

一、人的自我创造　248

二、智力的本质是创造　253

三、活动教学与学生创造力　258

四、活动教学与建构性实验　278

第九章　教学艺术与教学风格280

一、教学艺术及其特殊性　280

二、教学艺术的本质、特点及功能　296

三、课堂教学艺术的结构体系　305

四、教学风格　309

五、教学风格的形成过程与创造方法　317

第十章　现代教学的病理性研究325

一、教学病理研究的理论基础　326

二、教学疾病的类型及其特征　335

三、教学疾病的后果　348

四、教学疾病的病因学基础　355

五、教学疾病的诊治与预防原则　363

第十一章　教师的教学研究与成长377

一、教师教学研究的特征与意义　378

二、知识教学观与教师的成长　387

主要参考文献　404

后记　411