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第一章 对课程属性的探究1

一、课程建设及教学改革必须依照其属性要求1

二、课程属性、功能及其探究价值3

三、课程的本质属性7

（一）思想性7

（二）政治性9

（三）理论性10

（四）教育性11

（五）践履性13

四、课程的功能属性14

（一）主导性14

（二）整合性16

（三）人文性17

五、思想政治理论课的学科属性18

（一）整体性18

（二）综合性20

（三）基础性20

六、课程类型属性20

（一）学科课程与活动课程21

（二）必修课程与选修课程21

（三）显性课程与隐性课程23

（四）国家课程、地方课程和校本课程24

（五）核心课程与外围课程25

七、课程的教学目标属性25

（一）现实性25

（二）针对性27

（三）增益性27

八、“思想道德修养与法律基础”课的特性27

第二章 从教材体系向教学体系的转化29

一、教材体系与教学体系29

（一）教材体系30

（二）教学体系32

二、“思想道德修养与法律基础”课教材体系向教学体系科学转化的必要性34

（一）实施科学转化是为了凸显课程的政治性35

（二）实施科学转化是为了强化内容的系统性37

（三）实施科学转化是为了提升教学的实效性38

（四）实施科学转化是为了追求目标的“知行合一”性40

三、实施“思想道德修养与法律基础”课科学转化中存在的问题及原因42

（一）体系转化中的“去根”倾向及原因43

（二）体系转化中的“简单化”倾向及原因44

（三）体系转化中的“碎片化”倾向及原因45

（四）体系转化中的脱离实际倾向及原因46

四、正确处理好教材体系与教学体系的关系47

（一）教学坚持以教材为本，吃透教材，完整、准确地把握课程教材体系47

（二）以问题为导向，深化教材体系，体现教学体系的超越性和创造性48

（三）找准教材体系与教学体系的契合点，突出教学重点50

（四）研究学生是课程教材体系转化为教学体系的基础51

第三章 增强问题意识导向54

一、问题意识56

（一）问题意识的含义56

（二）问题意识的主要特征57

（三）问题意识导向59

二、马克思主义的问题意识及其主要内容62

三、问题意识与“思想道德修养与法律基础”课教学的内容优化77

（一）努力构建教学问题体系77

（二）提炼聚焦有效教学问题80

（三）积极回应重大现实问题81

四、“思想道德修养与法律基础”课问题教学方法的模式运用83

（一）问题引导式教学方法的运用86

（二）问题启发式教学方法的运用88

（三）问题解释式教学方法的运用91

（四）问题探究式教学方法的运用94

（五）重视问题逻辑教学方法的运用96

第四章 案例的合理运用100

一、案例教学模式有利于“思想道德修养与法律基础”课的教学101

（一）案例的概念101

（二）案例教学法的内涵102

（三）案例教学法的特点103

二、案例教学法有助于拓展“思想道德修养与法律基础”课的内容106

（一）“思想道德修养与法律基础”课教材内容分析106

（二）拓展“思想道德修养与法律基础”课内容遵循的原则108

（三）拓展“思想道德修养和法律基础”课内容的方法途径109

三、案例教学在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用110

（一）案例的选取111

（二）案例教学的实施112

四、教学案例的选取示例116

（一）适应大学生活案例116

（二）理想信念案例120

（三）爱国主义教学案例125

（四）人生观教学案例128

（五）道德教育教学案例130

（六）法律体系教学案例133

（七）法治观念教学案例136

（八）权利义务教学案例139

第五章 开展专题式教学142

一、“思想道德修养与法律基础”课引入专题式教学的必要性142

（一）开展专题式教学是实现“思想道德修养与法律基础”课教学目标的客观需要143

（二）开展专题式教学是适应“思想道德修养与法律基础”课课程特点的内在要求144

二、专题式教学体系建构应遵循的原则145

（一）教学坚持以教材为本的原则145

（二）教学内容体现高度整合的原则146

（三）教学过程突出问题导向的原则146

三、专题式教学内容体系建构的设计思路147

四、专题式教学体系建构中应重点解决的问题149

五、从教材向教学转化的专题教学成果150

（一）专题一适应大学生活 开启人生征程150

（二）专题二追求远大理想 坚定崇高信念155

（三）专题三继承爱国主义传统159

（四）专题四新时期的爱国主义164

（五）专题五领悟人生真谛 创造人生价值169

（六）专题六注重道德传承 提高个人修养176

（七）专题七 法学基础理论 领会法律精神183

（八）专题八学习宪法法律 弘扬宪法精神189

（九）专题九树立法治观念 尊重法律权威192

（十）专题十行使法律权利 履行法律义务197

第六章 整合多媒体设计201

一、多媒体课件的发展202

（一）高校思政理论课教学媒体的演变202

（二）多媒体技术的优势与课件设计的关系204

（三）多媒体课件设计中出现的一些问题205

（四）对多媒体课件设计的一般性原则206

（五）相关概念207

二、多媒体课件的理论借鉴207

（一）认知负荷理论207

（二）多媒体学习理论212

三、多媒体课件教学应用分析216

（一）影响多媒体教学效果的因素分析216

（二）多媒体课件的教学策略221

四、多媒体课件的设计与应用231

（一）多媒体课件的设计方法231

（二）多媒体课件呈现方式236

第七章 教学团队协同合作240

一、协同教学242

（一）协同教学的意涵242

（二）协同教学特点的分析244

二、协同教学的理论依据250

（一）系统科学的观点250

（二）心理学的观点253

（三）组织行为学的观点257

三、 “思想道德修养与法律基础”课程协同教学的实施261

（一）建立经验共享平台，追求教师协同效益261

（二）完善教学协同制度，保障教师的权利264

（三）加强团队考核方式，促进教师协同性的提高266

（四）根据专题教学现况，落实教学团队组建267

后 记269